如何提升SEO关键词效果，以及如何巧妙融入小学语文阅读教学环节

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如何引入小学语文阅读教学

【摘要】引入是课堂教学的关键环节，具备激发兴趣、交流情感、指引方向三大作用，在小学语文阅读教学中常见的引入方式有情境式、质疑式、兴趣式、知识式、解释式、直观式、直接式等。实际操作时，引入需注重启发性、针对性、趣味性和简洁性。

【关键词】小学语文；阅读教学；引入

教学是一门艺术，课堂引入作为教学艺术的关键环节，也被称作开讲艺术。常言道“良好的开端是成功的一半。”无论是做事还是讲课，小学语文阅读教学的引入尤为重要。《课标》强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”阅读教学的引入肩负着调动情绪、引导学生进入情境的任务，可以激发学生的浓厚兴趣。优秀的课堂引入有利于激发学生的听课热情，能够影响学生的认知结构，帮助教师确定新课教学的切入点。经验丰富的教师都非常重视引入语的设计。魏书生老师说：“好的引入语像磁铁，一下子把学生的注意力吸引过来，好的引入语又是思想的火花，能给学生以启迪，催人奋进。”语文特级教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住引入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”

何为引入？有的老师说引入，或称引入语、导语，是教师在进入新课时，运用构建问题情境的方式，引起学生注意，激发学生学习兴趣，使其明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联系的一种教学行为。有的老师认为：引入是指教师采用各种教学媒体和运用某些教学手段，来唤起学生的注意力，激发学生的学习欲望和兴致，引导学生进入预定的教学程序和轨道的教学行为。还有的老师认为：课堂引入即教师采用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。它是教师上课时的“开场白”，是引导学生登上知识宫殿的台阶，是开启学生兴趣闸门的金钥匙。我想不论是将引入喻为“磁铁”“定调”，还是将引入称为“台阶”“钥匙”，都是想告诉我们引入很重要。随着教育教学改革的深入，人们也越来越认识到阅读教学的引入是整篇课文教学中不可或缺的一环，值得大家深入研究。

一、引入的作用

1.激发兴趣。《课标》指出“语文课程必须根据学生身心发展的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”心理学告诉我们小学生在开始上课时，还沉浸在课间活动的余兴之中，此时，教师如果直接开始讲授新课，学生的学习效果必是不理想的。引入却能唤起学生对新的学习活动的兴趣和参与热情，激发其学习积极性。钱威提出“引入的作用只有一个，即在课堂教学中发挥教师的主导作用，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性、积极性。”

2.交流情感。教学活动是一种师生交往的双边活动，引入环节虽然是教学过程中短暂的一段，但由于是师生课堂交往的最初阶段，因而师生双方间的信息感应和情感交流都是强有力的。对于教师来说，他在组织教学过程中的声调、表情、情感等个性特征和人格魅力，都会影响着学生。“师生平等”是新课改的一个亮点，上课伊始，教师就以饱满的热情、良好的情绪或通过自己幽默、风趣、富有启发性的语言，使学生进入一种融洽的学习氛围中，就会缩短师生间的距离，利于学生以最佳的精神状态去获取新的知识，利于“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程”的实现。

3.指引方向。引入语对整个教学过程与环节有一种或明或暗的定调和指示方向的作用，引导学生明确本节课的学习方向和要求，使教学过程都顺着这个轨道进展下去。如解释式引入，有时它在教学内容上就做了总纲式的说明，可使学生了解学习目标、学习内容、学习方式等，让学生心中有数，起到了一种“纲举目张”的作用。

二、常见的引入类型

(一)情境式指教师根据文本的意境，创设一种情境，激发学生的学习情趣，让学生想象优美的意境，体验美好的情感。简言之，通过引入引导学生进入作品描写的情境。在教学中教师如果能够创设并引导学生进入教材所描绘的情境，无疑对优化课堂教学起着重要作用。古人云：“感人心者，莫先乎情。”要让学生通过对课文的学习加深对文本的理解，从中受到感染，教师就要善于挖掘课文中的情感因素，引导学生“披文以入情”，产生心理上的共鸣。在阅读教学的引入中时常是通过营造出一种气氛，或再现一个场面，从而把课文描绘的意境再现出来，把学生潜在的审美意识和追求美的情趣激发出来，使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣，顺利进入到课文学习中去。具体而言常有以下几种方法：

1、看图引入义务教育课程标准实验教科书的每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图，配有教学挂图，通过网络资料还可查阅到更多的与课文内容相关的图片。它们作为直观教材，比形象的语言更具有说服力和真切感，可以使学生获得较深的印象，可以化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验，鲜明地揭示事物之间的关系。教师在引入时充分发挥其作用，以此引入新课，能帮助学生理解课文内容，提高学习的兴趣，收到良好的效果。

1、看图导入义务教育课程标准实验教科书的每一课都布置了情境雅致、色彩斑斓的情景图，附有教学挂图，通过网络资源还可查阅到更多的与课文内容相关的图片。它们作为直观教材，比形象的语言更具有感染力和真实感，使学生留下深刻的印象，将抽象变为具体，为学生提供丰富的感性经验，鲜明地展示事物之间的关系。教师在导入时充分发挥其作用，以此导入新课，能帮助学生理解课文内容，提升学习的兴趣，取得良好的效果。

2、借助媒体导入随着人类社会的不断进步，多媒体教学的日益完善，现代的课堂趋向于“声情并茂”。在课堂导入时教师根据需要结合声、色、图，甚至是影视片段来辅助我们的教学，能增强教学的直观性和可感性，能让学生产生丰富的联想，激发学生学习的兴趣，能营造一个让学生积极思考的氛围，唤起他们的情感体验，达到语言所难以达到的效果。

3、意境导入也称激情导入，在教学文质兼美、情文并茂的名篇佳作时，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，使学生入情、移情、冶情，从而产生身临其境之感，将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。许多名师在教学优美的文学作品，尤其是诗歌和抒情散文时，常常用一段富有诗情画意的导语，将学生带入课文的那种优美的意境，使学生处于一种良性的情感准备状态。如孙双金老师在教《春望》一诗时的导入：“同学们，今天孙老师和大家一起走进历史的隧道，去感受历史上一位苦难诗人、人民诗人、伟大诗人——杜甫的心理历程。(课件出示《春望》全诗)大家知道唐朝曾经是中国历史上最繁荣的朝代，可是到了公元755年发生了‘安史之乱’，叛军攻入长安城后烧杀抢掠，把繁华的都城糟蹋得几乎成了一片废墟。在第二年的春天杜甫来到长安街头，目睹长安城满目荒凉的景象，触景生情，挥笔写下了《春望》这首千古绝唱。”接着配上音乐，教师有感情地朗读《春望》。孙老师用短短的几句话作为导语，却震撼了全班学生的心灵，同时在媒体的辅助下，学生很快进入诗情诗境。

(二)质疑型教师在导入新课时，运用提问质疑的方法，能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣。教师通过质疑激起了学生的探索兴趣，达到以趣促思的目的。在质疑的同时，适当运用悬念，还能激起孩子们的好奇心。问题是思维的开端，一个恰当的问题，能一石激起千层浪，使课堂气氛活跃起来。南宋时的教育家陆九渊云：“为学患无疑，疑则有进”“小疑则小进，大疑则大进。”巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都是问号。”

1、提问导入它是通过教师精心设计的问题来进入课堂。教师可对学习内容进行提问，通过设立一个疑点激发学生的思考，也可以单刀直入，直接提出问题，使学生在积极思考中迅速进入新课。如邱老师在教《海底世界》一课时，一走进教室就用兴奋的目光扫视学生，然后问：“同学们，你们喜欢大海吗？”学生说：“喜欢”邱老师兴致勃勃地说：“我也喜欢大海，大海是那样的辽阔美丽，望着这美丽的大海，我忽然产生一个想法：这大海的深处是什么样子呢？当学生说也想知道时，邱老师相机诱导说：“好!今天我们学习一篇新课文《海底世界》，它将向我们介绍海底深处许多新鲜、有趣的事，那么海底究竟什么样呢？让我们来细心读课文吧!”在本案例中，邱老师一进课堂便向学生提问，激发起学生的兴趣和强烈的求知欲，调动着学生的思维能力，诱导着学生由疑而思。亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。”

2、悬念导入俗话说:“好奇之心,人皆有之”,小学生好奇心更强，教师可根据教材内容，设置悬念激发好奇，吊起学生的胃口，往往会收到事半功倍的效果。如上例中邱老师设置的“大海的深处是什么样子？海底究竟什么样呢？”激发起学生急于探索海底世界的兴趣，造成学生渴望、追求的心理状态。古人云：“学起于思，思源于疑。”语文教师要针对教材的关键、重点和难点，巧设悬念，把学生的注意、兴趣、思维吸引到悬念上来，激发学生的求知欲，从而为整堂课的教学奠定良好的基础。

(三)激趣型爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”布鲁纳指出：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”一堂生动的语文课离不开学生浓厚的兴趣，兴趣作为学生学习的内驱力，对维护学生学习动机，达成教学目的具有重要意义。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的先导，有了兴趣才会入迷，入迷才能钻进课文中，才能转化成巨大的动力。在教学中，可以用生动活泼的故事、寓言、谜语等，激发学生的兴趣。

1、讲故事导入精彩的故事能引人入胜、扣人心弦，令人回味无穷，对学生而言，则更能引起他们的浓厚兴趣和强烈的倾听欲望，因为喜欢听故事是人类的天性，从儿童时期到少年、青年、老年，故事一直陪伴在我们左右，人们沉醉其中、乐在其中。小学生更爱听故事，抓住小学生这个心理特征，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。例如，《太阳》一课可用“后羿射日”的故事导入，激发学生探寻自然奥秘的愿望。《将相和》一文用“和氏璧”的故事导入，利于学生更好地学习课文。所以，语文老师应该独具慧眼，善于发现课文中的相关故事题材，或与课文题目相关、或与作品的主人公有关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事，都可以作为“课堂导入”先行讲述，讲述时，在语言上应注意做到形象生动，做到声情并茂，更能吸引学生的注意力。当然，由于小学生注意力容易分散，持久性差，因此，所讲故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且还要融知识性、趣味性、启迪性于一炉，这样才能最大限度地发挥故事的魅力。

1、讲述故事引人入胜的故事能够引人入胜、扣人心弦，令人回味无穷，对学生来说，更能激发他们的浓厚兴趣和强烈的倾听欲望，因为喜欢听故事是人类的天性，从儿童时期到少年、青年、老年，故事一直伴随着我们，人们沉浸其中、乐在其中。小学生尤其喜欢听故事，抓住小学生这一心理特点，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些简短有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。例如，《太阳》一课可用“后羿射日”的故事导入，激发学生探寻自然奥秘的愿望。《将相和》一文用“和氏璧”的故事导入，有利于学生更好地学习课文。因此，语文老师应该独具慧眼，善于发现课文中的相关故事题材，或与课文题目相关、或与作品的主人公有关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事，都可以作为“课堂导入”先行讲述，讲述时，在语言上应注意做到形象生动，做到声情并茂，更能吸引学生的注意力。当然，由于小学生注意力容易分散，持久性差，因此，所讲故事要简短精炼，人物事件要高度集中，而且还要融知识性、趣味性、启迪性于一炉，这样才能最大限度地发挥故事的魅力。

2、谜语（游戏）导入猜谜语是小学生特别喜爱的一项游戏内容。教学时教师可以根据小学生的这一心理特点，把与教学内容有关的某一知识点编成谜语而导入新课。如袁晓君老师上《青蛙》一课，先让学生猜青蛙的谜语，当学生猜对时，老师在黑板上画青蛙简笔画并板书课题“26青蛙”。这样的导入自然有趣，既可以调动儿童学习的兴趣，又可以培养他们的思维能力。

(四)知识型

1、启动原有认知导入（复习导入）即教师引导学生回忆已学过的知识或联系学生的生活经验来导入新课的方式。例如学习《新型玻璃》这一课可以这样导入：玻璃是日常生活中常见的东西，同学们知道玻璃有哪些种类以及各有什么用处吗?让学生自由回答后揭示课题。启动原有认知导入新课不仅为学生学习新知识做了铺垫，而且可以吸引学生主动去探求新知。语文课本是一个博大的知识体系，前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系，因此复习、联系旧课或已有知识可以作为学习新课的开始，以旧启新、以故引新、温故知新，有时既能巩固旧知克服遗忘，又能让学生自信百倍地去学习新知。从已知到未知，也符合人们的认识规律。苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”

2、简介背景、作者导入对于那些社会背景距现在较远，寓意含蓄，学生不易理解的课文，而了解写作背景又有助于学生理解课文内容。对于这类课文，可先直接介绍与课文内容相关的作者或背景，然后再帮助学生阅读课文，加深理解。中国历来有“知人论世”的传统，并且课文中的许多作者无论是文章还是人品都堪称学生学习的典范，导语以此为切入点，必使学生对作者肃然起敬，从而愿意走进作者，渴望读他的文章。如《春望》的导入，孙老师通过诗人、背景的简介，即创设了情境，激起学生学诗的热情，又为学生理解诗意，体会诗情做了铺垫。所以，在教学中通过背景材料层层铺垫，相关材料互相渗透，有时学生会很容易理解到文章的精髓，语文课堂也会变得更加丰富多彩。

(五)释题型释题，就是引导学生从分析理解课文题目入手，由题目生发开去，这是我们语文老师常用的一种导入方法。题目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要内容，有的揭示文章的主旨，有的能引起联想，内涵极为丰富，具有统摄全篇的作用。如《只有一个地球》《草船借箭》等课文的课题往往是文章的重点，具有广博的含义。教师可以先板书课题，从探讨题意入手，通过抓住课文题目的关键词语，进行“借题发挥”，引导学生分析课题，从而导入新课。从课题导入课文，一般能让学生迅速地抓住重点，把握中心，起到牵一发而动全身的作用。

(六)直观型即运用实物实景导入。这种导入方法适合于讲授直观的、能看到差别的教学内容。如《蓝树叶》《荔枝》等课文以实物导入，能吸引学生的视线，可使学生感到自然、亲切、真实可信。实物还能增强教学的直观性和形象性，在学习课文前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，便于理解。

(七)直入型也称开门见山导入，就是直接阐明学习目标和要求，说明新课的主要内容和教学程序。如教师进入课堂后就板书课题，告诉学生今天上哪篇课文，请打开教材多少页。这类直白式的导语多用在所上新课与前面的课文联系不紧或受时间限制不宜过多讲解时采用。这种导入可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，但启发性、趣味性不强。

三、导入时应注意的问题

1、启发性。导入是师生心灵沟通的第一座桥梁，它起着诱导、衔接的作用。导入的目的就是要开发学生智力，引导学生进行积极思维。因此，教师要根据教学实际，使用不同的教学方法，用富有启发性的语言去点燃学生智慧的火花，激活学生的求异思维，发掘创造潜能，让导入成为“导火线”，进而激其情、启其疑、奋其志、引其思。

2、针对性。俗话说“到什么山头唱什么歌”，好的导入应该具有明显的针对性，导入的内容要紧密联系新知识，要针对教学内容的特点和学生的实际接受能力，来选择适当的导入方法，通过导入准确地引出新知识。否则，导入无论多么新颖也是无意义的，反而会把学生的注意引向枝节问题，达不到预想的效果。

1、针对性。常言道“到什么山头唱什么歌”，优质的导入应具备显著的针对性，导入内容需紧密关联新知识，依据教学内容的特性和学生的实际接受水平，挑选恰当的导入方式，以精准的方式引出新知识。若不然，导入即便再新颖也无实际意义，反而可能将学生的注意力引向枝节问题，无法达到预期效果。

2、趣味性。我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”代表兴趣。因此，导入方法既要别出心裁、灵活多变，又要常变常新、富有情趣。富有趣味性的导入能引人深思，回味无穷，吸引学生的注意力，有利于他们的智力开发。

3、简洁性。从课堂教学整体来看，“导入”只是其中的一小部分，时间不宜过长，形式不宜过于复杂。导入应注重“精”字，简洁明了地引导学生进入主题，激发他们对学习内容的兴趣，紧紧抓住他们的注意力，唤起强烈的求知欲望，引导他们积极思考，愉快学习。导入力求用最少的语言、最短的时间集中学生的注意力，使其迅速进入学习状态。

语文教学是一门艺术，一堂精彩的语文课，对学生而言就是一次艺术享受。导入是课堂教学艺术的重要组成部分，它融合知识性、趣味性、思想性、艺术性。教学有法，教无定法；导之有法，导无定法，关键在于得法。小学语文阅读课的导入方法多种多样，教师在具体应用中不应占用过多的课堂教学时间，重要的是吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。教师只有根据教材特点，结合自身的习惯、爱好、特长，选择适合自己的、适应学生的导入方法，才能在导入环节游刃有余。好的导入就像优美乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，如同序幕预示着剧情的发展、高潮和结局，如同航标引导着学生的思维和想象。一个引人入胜的导语具有牵一发而动全身之效，我们只有灵活运用各种教学技能，有时综合运用多种导入方法，才能优美、从容、简洁、有味地导入课文。

电子商务的发展前景

答：电子商务的发展前景

一、电子商务发展环境更加完善

1、目前，我国已经进入了信息化社会，信息社会的进程可分为起步期、转型期、初级阶段、中级阶段、高级阶段五个阶段。

2、需要引入一个概念“信息社会指数”，即ISI。这一指数从信息量、信息装备率、通信主体水平、信息普及四个方面来衡量不同社会阶段、不同国家或地区的信息化发展程度。

3、根据这一指标进行衡量，我国的ISI值约为0.4，也就是说，我国正处于从工业社会向信息社会过渡的加速转型期。

二、网络消费者数量将大幅增长

我国是世界上人口最多的国家，与之相对应的是，我国的网民数量也位居世界第一。

三、移动网上购物更加发达

1、自2006年起，手机用户已达到4亿，从那年起，手机用户的数量每年几乎都以一个亿以上的速度增长。

2、截至2014年底，手机用户数量已达到12.86亿。

3、按人口数量计算，手机在未来依然有着巨大的普及空间，这也为我国移动网上购物提供了更大的发展空间。