马蜂窝旅游平台设计分析：遭遇数据造假争议，出行选站时你是否还会考虑马蜂窝？

a351910080 · 浏览 2 · 点赞 0 · 1小时前

蜂巢遭遇虚假数据风暴，旅游前你还会选择蜂巢吗？

我决定不再使用蜂巢了。

蜂巢的抄袭问题已非一日之寒，我早已察觉。

在前往三亚游玩前，我在多个平台上搜集旅行攻略，在蜂巢上看到的内容几乎毫无价值，网友推荐的餐厅或酒店，要么是随波逐流，要么是似曾相识。当时并未深思，只是经过一番比较后，果断卸载了蜂巢APP。

旅游APP存在数据造假的问题，蜂巢并非唯一，其他平台也存在问题。

我曾是该类平台的忠实用户，在享受美食、娱乐之前，都会上网查看网友评论来决定，但逐渐发现这些信息并不可靠。

我在三亚最热闹的第一市场闲逛时，发现了一个现象。只要是网络平台上热门推荐的餐厅，顾客总是络绎不绝；而如果没有网友推荐，即使就在网红餐厅旁边，也会冷冷清清、无人问津。按常理来说，在同一个市场，海鲜的货源、价格、师傅的加工技艺应该相差无几，客流量不应该出现如此大的差异。

我询问了几家小餐馆的老板，他们告诉我，那些网红海鲜店，每个月在旅游平台上投放的广告费用就有几十万。那些餐馆在软件上的各种五星好评，可能是花钱刷出来的。

这些年来，平台上分享的信息确实发生了变化。

以三亚为例，2010年，网友分享的信息流量更加分散，每个人住的酒店、吃过的餐厅都不尽相同，结果是各种评价的消费场所分布均匀，这是比较合理的。最近几年，流量明显更加集中，部分网红餐厅获得了大量的五星好评，数量和质量都远远超过了同行业的平均水平，而且还有很多图文并茂的长评论，让我不禁怀疑这背后是否有利益驱动。

更明显的是我家附近的餐厅，可以说是就在我的眼皮子底下，每天晚上出门散步都能看到。有的餐厅生意兴隆，开了好几年了，也只有几百条评论；而有的餐厅刚开业半个月，就有几百上千条评论，而且全是五星好评。我也曾出于好奇去尝试过，但真心觉得一般。

由此可见，现在的第三方平台，在一定程度上，已经被“收买”了，不能完全相信。

公众号：爱多idol。

《捅蜂巢》优质课教学设计

作为一名辛勤耕耘的人民教师，经常需要编写教学设计，教学设计将教学各要素视为一个系统，分析教学问题和需求，确立解决程序纲要，以实现教学效果的最优化。编写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是我精心整理的《捅蜂巢》优质课教学设计，希望对大家有所帮助。

《捅蜂巢》优质课教学设计篇1

〖文本解读〗

本文是冯骥才的一篇散文。作者运用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时一段难忘的回忆——因好奇冒失捅蜂巢被蜇的故事，赞扬了蜂巢为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了作者对蜂巢誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。同时引发出我们的思考：人类要善待动物，要能与动物和谐相处，热爱大自然及做事切勿冒失，要多为他人着想。

〖设计理念〗

本文内容浅显易懂，思考清晰，叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。这篇文章最突出的特点是充满情趣、描写细致入微、人文性较强。《新语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。要珍视学生的独特感受、理解和体验。”还指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，本文教学，可在学生充分阅读的基础上，自主合作、质疑探究，与文本对话、与教师对话、与同学对话、与生活对话。

〖教学目标〗

1、知识与能力

(1)学习并掌握本课的生字新词，理解并积累“纠缠、捣毁、惊魂稍定、痊愈”等词语。

(2)感情朗读课文，简述课文主要内容，了解蜂巢的特性和我对蜂巢态度的转变。

(3)体会并学习作者是如何把捅蜂巢的情景写得紧张而扣人心弦的。

(4)体会课文最后一段的含义。

2、过程与方法

(1)以学生为主体，引导合作探究，掌握文中生字新词，理解课文内容，理解含义深刻的句子。尤其是最后一段。

(2)抓住关键词语，联系上下文，结合生活实际，体会作者是怎样将捅蜂巢的情景写得紧张而扣人心弦的。

(3)搜集、展示资料，交流自己如何做到与自然和谐相处。

3、情感、态度与价值观

(1)体会作者对蜂巢誓死保卫家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。

(2)培养学生保护动物、善待生命的意识，激发学生热爱大自然、与动物和睦相处的情感。

(3)引导学生遇事不盲目，不冒失，多为他人着想的情感。

4、重点难点

(1)重点：学习作者怎样把捅蜂巢写得紧张而扣人心弦的写法。

(2)难点：体会作者对蜂巢誓死保卫家园精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔情感。

〖教学准备〗

1、有关蜂巢的教学图片、课文重点内容探讨幻灯片，课文录音带。

2、作者冯骥才的有关资料。

3、学生搜集有关蜂巢的资料、了解蜂巢的特性。

〖课时划分〗

两课时

〖教学设计〗

第一课时

〖教学目标〗

1、初步读懂课文，了解课文大意，理清文章脉络，并能进行复述。

2、掌握本课生字新词，并积累。

〖教学过程〗

一、激趣导入，质疑课题

(一)了解蜂巢

1、板书“蜂巢”二字，学生齐读。

2、教师：同学们，提起蜂巢，你的脑海里会闪现哪些词语?(可怕、恐惧、疼痛……)

3、教师继续：是啊，蜂巢很可怕，会蜇人。这是我们大家都知道的。那，蜂巢还有哪些特性呢?现在请同学们把课下搜集到的资料做一展示交流。(活动：展示交流资料)

3、教师延续：确实，马蜂相当危险，会蜇人。这一点大家都有共识。那么，马蜂还有哪些特点呢？现在请同学们将课下收集到的资料进行展示和交流。（活动：展示交流资料）

4、教师总结：马蜂简介。

(二)引入新课

1、继续书写：在马蜂的两边分别书写“捅”和“窝”。学生再次齐读。

2、教师：读了题目后，你们有哪些疑问？（师生交流）

【设计意图】本环节通过收集资料、师生交流等方式，激发了学生的学习热情。同时，针对课题进行质疑，有助于激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，为深入学习课文做好铺垫。

二、初步阅读，整体感知

1、自主阅读课文，消除字词障碍。（可借助音节、字典、工具书、联系上下文等方式）

2、检查预习，纠正发音错误。

(可指名读、也可轮流读，遇到不好读的句子或不认识的生字，教师可做辅导)

3、小组合作，再次阅读课文，找出不理解的字词、组内交流。

4、集体反馈：不理解的字词，为理解课文消除障碍。

重点讲解“纠缠、捣毁、冒失鬼、痊愈、惊魂稍定、罪孽”等词的含义。

5、同桌合作，仔细阅读课文，了解文章大意。

思考：文章叙述捅马蜂窝的故事，先写什么，再写什么，最后写什么？是按什么顺序记叙的？（作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写“我”对马蜂特性的认识和感受。全文是按事情发展顺序记叙的。）

【设计意图】本环节通过多种形式的阅读，让学生与课本展开零距离对话，让学生达到初步了解课文大意的目的。

三、默读课文，梳理脉络

1、学生默读课文，思考：按事情发展顺序，梳理文章脉络。

2、集体反馈。(只要学生能说出充分的理由，文章脉络不要拘泥于一种形式。)

【设计意图】本环节的目的在于训练学生在默读中思考的能力及培养学生的发散思维，为阅读能力的培养奠定基础。

四、学习巩固，生字新词

1、自主认读生字。(从音、形、义、组词等方面认读。)

2、集体学习，重点讲解：

“纠、缠、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的读音。

【设计意图】高年级同样要重视生字的学习，从音、形、义、组词等方面对生字加以巩固、理解。督促学生养成从字词积累的好习惯。

五、作业布置

1、熟读课文。

2、按下列方法完成本课生字。

生字

音节

音序

部首

余几画

组词1个

在本词中意思

纠纠

jiū

纟

2画

纠缠

相互缠绕、缠绕不清

(其它生字也按这种形式写)……

3、从文中找出你认为重要的15个词语，5组近、反义词、多音字。

【设计意图】让学生在作业中养成查字典、查工具书的好习惯。培养学生在阅读过程中积累的习惯。

第二课时

〖教学目标〗

1、品读、抓重点词句，深入了解课文内容。

2、感悟文本，体会课文内涵。

〖教学过程〗

一、复习引入，导入新课

1、复习。提问：《捅马蜂窝》一文主要写了一件什么事？

2、导入。教师：同学们，本文按事情的发展顺序有条不紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的原因、经过、结果；“我”对马蜂的再认识和“我”对马蜂归来的期盼。那么作者是怎样环环相扣，将意图表达清楚的呢？现在，就让我们走进课文，深入了解课文。

【设计意图】教育学家布鲁纳曾说：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，成功的情感体验能让学生对教材有着浓厚的探究意识。本环节让学生通过对旧知的回顾，学生成功的情感体验有利于增强对文本的探究意识。

二、合作探究、体会内涵

(一)细读1-7段，了解捅马蜂窝的经过

1、自主阅读课文，思考：这一部分主要写了哪些内容？

2、集体交流反馈：

马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的准备及过程。

3、相机重点引导：

(1)作者写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院？对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞？从这些内容，你了解了哪种写作方法？（环境烘托，为捅蜂窝埋下伏笔）

(2)从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么？这对我有什么影响？（引导出：捅蜂窝的方法及“我”强烈捅蜂窝的欲望）

(3)品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程(6-7段)

①、找出具体描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。

②、指名反馈：

捅马蜂窝的经过真是______！(惊心动魄、扣人心弦、紧张、恐惧、惊慌……)

③、教师总结：是啊，捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦，找出具体语句品读、体会。

④、指名反馈句子，相机出示：

A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。”

自由读画出描写“我”捅蜂窝准备工作的动词，并谈谈读后感受。

(从动词中传神地透露出“我”准备得细致周密，同时也突出了“我|既想捅又害怕的心理，进而体会捅窝的紧张和扣人心弦。)

B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲地摇撼两下，只听得‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”

引导学生边读边想象情景。指名谈感受。

(“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧张的情景。)

指导朗读，想象、感悟。

C、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”

C、“我一转身，只见一只马蜂直接而凶狠地向我冲来，宛如一架燃料耗尽，决心撞击的战斗机。”

品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么？

指名反馈，重点引导：“直接而凶狠”“冲来”写出了马蜂不顾一切的气势；又用一个比喻句“宛如一架燃料耗尽，决心撞击的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。

感情朗读，体会感悟。

⑤小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。

4、教师小结：从捅蜂窝到被蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平时观察细致，靠的是准确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细节描写这一表达方法。所以希望同学们，在平时要留心观察，并掌握一些写作技巧。

【设计意图】叶老说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”把阅读、理解、品味、感悟留给学生，让学生真正成为学习的主人；把启发、点拨、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作交流加深内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。

(二)研读8-11段，了解马蜂的特性

1、轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解？画出相关语句。

2、齐读课文第11段，思考：

(1)“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化？

(2)面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪恶感沉重地压在“我”的心上？“罪恶感”表达了“我”什么样的心情？

①小组读文、思考、交流、讨论、汇报。

②教师小结：“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。因为“我”伤害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪恶沉重。这种罪恶感更表达出了“我”的悔恨之情，要善待生命。

(3)再次读文，更深度理解：

“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”

引导学生明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的具体体现，令人钦佩。点明文章主旨。

【设计意图】本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟，以突出学生的主体地位及新课标提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。

(三)精读第12段，感悟文本内涵

1、默读本段，思考：这一段运用了怎样的修辞方法？你认为这样写的好处是什么？

2、集体交流，教师引导：

作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急切心情。特别是最后一句，既突出了儿童的幼稚之举，又表达了盼归的急切，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。

【设计意图】培养学生读中思考、读中感悟的习惯。

(四)入情入境，体会作者情感变化

速读全文，从每一部分中感悟作者的内心感受。

引导学生明确：从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的悔恨，体会作者的情感变化。

【设计意图】本环节通过体会作者情感变化，把握文章基调，进而提高感情朗读水平。

三、质疑解疑，升华主题

1、文中还有哪些不理解的问题？

2、从文本中你受到了哪些启发？或者学习完课文后，你想说些什么？

引导学生深度理解：做事鲁莽，不经调查研究，造成的后果有时是无法弥补的，要学会为他人着想。

【设计意图】教会学生学会质疑，学会探究文本的真正意图，对学生进行必要的思想教育，以达渗透人文教育之目的。

四、布置作业，拓展延伸

1、写一则50-100字的学文读后感。

2、根据课文第7段的描写，写一场景。(提示：注意人物动作、心理、神态及细节描写)

【设计意图】读写结合，以达阅读之真正目的。

【附】板书设计

准备周密

要善待生命

5、捅马蜂窝经过惊心动魄不鲁莽做事

为他人着想

结果挨蜇盼归

【设计意图】条理清晰，突出重点，突破难点，彰显文本内涵。

方法与途径：

1、利用工具书或结合语境和生活经验来领悟词语。

2、通过交流、朗读、协作等方式，联系课文中的相关语句，探讨“我”情感的变化，引发对人与动物如何相处的思考。

情感态度与价值观：

通过语言文字的训练，领悟“我”思想感情的变化，培养不伤害他人，与动物和谐相处的情感。

教学核心：

把握课文内容，培养不伤害他人，与动物和谐相处的情感。

教学难点：

感悟“我”的心理和情感波动。

教学步骤：

教学设计目的

第一课时

一、引入

同学们，你们有谁遭遇过捅马蜂窝的经历？当时是怎样的情形？有何感受？

（预设：请一两位同学分享自己的亲身经历和感受。）

今天，让我们跟随著名作家冯骥才一同回忆他小时候捅马蜂窝的故事。

板书课题：捅马蜂窝

二、自主阅读课文，初步感知

1、教师范读（要求：认真听，将不认识或不理解的生字新词划出来，并注音。）

2、学生自由朗读课文，读准字音，初步了解一些词的意思，如：“乐园、冒险、痊愈、罪孽”等。

（预设：在准确读音、通读句子的基础上，结合上下文理解生字新词。如有不理解的地方，可小组讨论解决。如仍无法解决，可全班讨论或查工具书，如查字典等。）

3、检查学生的阅读情况和对生字新词的理解。

（预设：可采用分段朗读、指名朗读等方法检查阅读。对读音不准的字音，及时纠正，并请读错的学生多读几遍。对不理解的字词，及时交流，并作出解释说明。）

三、再次阅读课文，初步感知。

1、默读课文，概述课文讲述了一个怎样的故事。

文章为我们描绘了儿时的一段难忘经历。出于好奇心，“我”破坏了马蜂的家园，破坏了它们的生活，这种罪恶感使“我”下定决心“不再做任何伤害他人的事”，从而引发我们的思考——人与动物如何相处。

(预设：请一至两名学生用简洁的语言概括文章的主要内容，教师及时评价总结，以鼓励为主)

2、指导有感情地朗读课文。

第二课时

一、回顾课文内容

上节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字词，这节课我们再次跟随作者走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂窝的情景。在这之前，谁能用简洁的语言概括故事的主要内容？

二、深入阅读课文，分享感受

中心话题：请同学们再次用心地、细致地阅读这个故事，边读边思考：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？从课文中哪些地方感受到了？划出相关的字、词、句，品味、朗读，将自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行交流。

（预设：教学时教师要引导学生抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情）

小组交流

全班交流

1、（1—7自然段）

通过爷爷、奶奶的对话（奶奶的抱怨、爷爷的警告），激发了“我”的好奇心，“我”心情激动，跃跃欲试地想要捅下马蜂窝。并付诸行动。教学时引导学生抓住“涌出”“强烈渴望”等词体会作者强烈的好奇心。通过“悄悄溜到”“脱下褂子”“遮住脸”“接绑”等词，引导学生边读边想象画面，形象地感受作者跃跃欲试想要捅马蜂窝的心情。

（预设：这一部分对主人公的心理、动作的细致刻画反映了作者的内心，学生能从这里体会到作者对捅马蜂窝产生了强烈的好奇心。教学时教师要适时的指导学生进行朗读。）

板书：好奇渴望

2、（8--9自然段）

抓住“径直”“凶猛”“扑”“拼死”“不顾一切”等词语引导学生思考：捅马蜂窝的过程中“马蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望变成了什么？（惊呆）

（预设：捅马蜂窝过程中把这只不顾一切拼死的马蜂比作战斗机，用“战斗机”来比喻“马蜂”，突出了马蜂复仇时的那种高速度，那种追击人时的凶猛再加上“燃料耗尽、决心相撞”就突出了马蜂那种拼死一搏、决不后退的气势。正是这种拼死的气势使“我”惊呆了！指导学生朗读，重点体会马蜂不顾一切拼死的气势）

教师指导朗读。

板书：惊呆害怕

3、（10--16自然段）

爷爷与“我”的对话：“你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的！”这句话，使心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：小小的马蜂是一个了不起的英雄。从而使“我”的内心产生了罪恶感，心情沉重。并对勇于拼死、守护自己家园的马蜂产生敬佩！

教师指导朗读对话，要读出爷爷的语重心长，和“我”的疑惑不解。

板书：赞叹、心情沉重

4、（17--21自然段）