文章标题：课程如何进行全方位的优化？——教学策略在实践中的应用与提升

一、课题的提出

1．新课改背景下当前初中物理教学现状的反思

随着新课程改革的深入推进，众多物理教师对新课改的理念逐渐清晰，对《物理新课程标准》中提出的“鼓励学生主动参与、积极探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题及交流与合作等多方面能力。”的目标也达成共识。然而，如何在物理教学中真正实现这一目标，却是一线教师面临的一大难题。在“中考导向”和“学科中心论”的长期影响下，新课程背景下的物理教学中，“重知识轻能力、重接受轻创造、重智力轻情感、重共性轻个性”的现象依然普遍。单一的知识呈现方式，平淡而沉闷的物理课堂，繁重而缺乏乐趣的学习任务，使许多学生对物理学习逐渐失去了应有的兴趣。初中物理作为启蒙教育，在激发、培养学生兴趣，让学生主动参与、乐于探究，自主学习，合作学习，体验学习物理的快乐，培养综合能力等方面还有待提高。解决这些问题的核心是优化、改革现有物理课堂教学，追求教学方式、手段的灵活性和多样化，使初中物理教学回归生动有趣，更加贴近生活，走向积极主动，变得丰富多彩。

2.开展基于“项目学习”的初中物理教育实践与研究，既培养了学生，又促进了教师成长，更推动了初中物理“项目课程资源”的开发和建设。

“项目学习”的教学方式，以“项目任务”为载体，整合、优化各种教学资源，通过学生主动参与的小组学习，合作学习等多种形式，实现物理课程的三维教学目标，有利于学生的健康成长和全面发展。“项目学习”是跨学科、跨知识领域，且整合小组合作学习和自主探究学习等学习方式的综合学习。

在初中物理教学中合理引入并构建“项目学习”的教学方式，让学生在自己感兴趣、富有挑战性的“项目任务”的驱动下，在动手又动脑的学习活动中，主动参与，积极探索，在活动过程中使学生获取知识，培养技能；经历过程，学会方法；体验成功，交流合作。既可为学生深入学习物理打下基础，也是有效推进新课改，真正意义上实现新课程改革目标、宗旨、价值的需要。

同时，教师进行物理教学中“项目学习”教学方式的探索和研究，有助于更新教学理念，提高教学技能，整合、开发各种课程资源，是为教师提供一种适合师生共同发展的教与学的新模式和新平台，从这个意义上说，构建初中物理教育“项目学习”方式的实践与研究，既培养了学生，又促进了教师成长，更推动了初中物理“项目课程资源”的建设，具有多重现实价值。

二、课题的界定

1．项目学习：是指通过学生制作某一个特定的“产品”或完成某一项特定的“任务”，选择、优化整合学习资源，在实践体验、探索创新中获得知识，发展技能，培养习惯，陶冶情操，学会合作的学习。项目学习一般包括项目导入、项目设计、项目实施和项目展示四大环节。

2．“初中物理教学中开展“项目学习”的实施要领和优化策略研究”：

是指在初中物理教学中，合理引入“项目学习”的学习方式，开展教学实践，并在教学中不断反思、总结、完善，开发出一系列适合初中物理教学的优秀“项目”，掌握初中物理教学中开展“项目学习”的基本流程和实施要领，熟练指导学生积极主动开展“项目学习”，促进学生自主学习、合作学习等多种能力的提高，促进初中物理教学方式的变革，努力提高物理教学有效性的研究。

三、研究的内容

1．如何设计开发一系列服务于《初中物理新课标》的物理学习“项目”。

将“项目学习”这种学习方式引入初中物理教学，并不是要在所有物理课堂和所有教学内容中都实施“项目学习”。就象“科学探究”教学，它虽然是物理教学中的重要内容和学习方式，但并不是每节课都要探究，所有教学内容都需要探究、值得探究。同样，引入“项目学习”也仅仅是为初中物理教学增添一种有效的教学方式，为广大物理老师在教学中增加一种合理选择、有效组合的可能。

那么应该开发哪些“项目”呢？又有哪些教学内容可以引入“项目”学习呢？设计“项目任务”的依据又是什么呢？问题的答案是：初中物理教学中“项目学习”的引入和开发应基于《初中物理课程标准》和“具体教学内容”的需求。

因此，认真研究课程标准，仔细分析教材内容，整合多种教学资源，在此基础上设计、开发出具有物理学科特色，服务于《初中物理课程标准》和“具体教学目标”的一系列优秀、典型“项目”，是本课题研究的主要任务之一。

如何优化教学设计

问题一：如何优化教学设计，提高教学质量如何改进教学设计提高教学实效

教学如同三套马车：教学设计、教学过程、教学反思。教学设计即备课，是一项复杂的教学技术。成功的教学在于教师出色的教学设计能力。教师的教学设计能力是影响教师教育教学效果的最直接和最基本的因素。提高教师的教学设计能力是优化学校教育教学效果的有效途径，是改善教师教学行为的积极策略，是促进学生全面发展的必要条件。教学设计能力是众多技能的组合，如何通过改进教学设计来提高课堂教学的实效性呢？我认为可以从以下几个方面着手：

一、合理确定教学目标

教学目标是一堂课的指导思想，是上课的出发点和归宿，也是教学的灵魂，它决定着教学的成功与失败。因此制定明确、合理的教学目标是提高课堂教学实效性的前提。就语文教学而言，教师在确定课堂教学目标时，应首先考虑学生的认知基础，从激发认知兴趣、提高阅读分析技能、加强情感互动等方面去思考，提高教学的方向性、针对性与实效性，既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养，做到教学形式与学习内容的统一。有了这样的教学目标，才能在设计教案时有个总体的思考方向。

教学目的作为一堂课的核心思想，是授课的起点和终点，更是教学的灵魂，它影响着教学的成功与否。因此，设定清晰、合理的教学目的是提升课堂教学有效性的基础。对于语文教学而言，教师在确立教学目标时，应首先考虑学生的认知水平，从激发认知兴趣、增强阅读分析能力、促进情感交流等方面进行思考，增强教学的方向性、针对性和有效性，既要重视基本知识和技能的传授，也要注重学生自我发展能力的培养，实现教学形式与学习内容的统一。确立这样的教学目标，才能在制定教学计划时有一个整体的思考方向。

二、全面掌握教学框架

由于课堂教学是师生互动的动态过程，意外情况时有发生，或者每个环节的进度并不完全在教师的掌控之中，这便对教师提出了要求，不仅要认真研读教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，能够全面掌握教学框架，对课堂的教学进程有个清晰的定位，而且要考虑所授班级学生基本情况、学习基础情况，从而为实现整体的教学目标随时进行调整。

三、细致设计教学情境

学习情境的有效性，并非仅仅为了创设情境而创设，而是指情境具有科学性、合理性、实效性。即：情境安排科学、合理，具有实际意义。有效的教学情境应当使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。构建生动的问题情境，可以真正激发学生的学习兴趣，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入学习活动；有助于调动学生已有的知识经验和自己的思维方式，参与到解决问题的活动中来，从而有利于问题的解决。在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与学习有关的素材及时引入课堂，要让学生与课本人物、课本知识产生共鸣，以增强教学的时代性。因此，构建具有现实性、趣味性、科学性、时代性的情境，才是符合学生内在发展需要的“真”情境。

对于小学《品德》课程来说，如何改进教学设计来提高教学效果呢？我认为要从以下几个方面来改进教学设计：

一、贴近生活，融入社会

著名教育家陶行知说：要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。小学《品德》课程面向儿童的整个生活世界，道德寓于儿童生活的方方面面。因此，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，让学生贴近生活，融入社会，从而引导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。

学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，引导学生热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的实践生活中，使儿童在生活过程中形成良好的品德习惯。例如教学《文明从我做起》这一活动时，我课前设计许多纸条，纸条上写有任务，首先让学生以抽签的形式接受任务，然后告知学生怎样完成任务，把学生引到课本以外的实践生活中去，观察生活，亲自体验生活，让学生了解文明不仅体现在课堂......

问题二：如何优化教学设计与实施优化课堂教学中教学模式的研究和运用

1．用现代教学论的观点审视教学模式

教学模式最初由美国学者乔伊尔和韦尔等人于1972年提出，其观点主要反映在《教学模式》一书，其意图是“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计及教材、社会和心理理论之间的相互影响的，可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。目前，国内外关于教学模式的研究很活跃，理论成果也较多，对教学模式概念的界定也有很多种。例如，有学者认为，教学模式就是教学过程的结构，即根据教学目标，遵循一定的教学理论，所设计的教学结构以及相关的教学策略、方式、方法及教学评价。也有学者认为，教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及相应的策略。教学模式是教学理论应用于教学实践的中介，其核心是用系统科学的方法来分析教学过程的结构和功能，包括已有的或创新的各种操作范型，从而形成一种系统的、多样化的教学模式体系，提供给教师选用。

教学理论、观念通过教学模式来实施，教学模式的实施通过教学评价来调控和检验。

教学模式从形式上看，应具有直观的、简约的、完整的特征；从功能上看，应具有优效的、可操作的、开放的特征。

2．教学模式的基本结构

教学活动存在于一定的空间和时间之中，在空间表现为根据一定的教学理论、构成教学过程的各要素在教学活动中的地位和相互关系。在时间上表现为教学活动的各个阶段或环节怎样安排其程序。这样，不同的教学理论、教学目标，对师生活动不同的安排，就构成不同的教学模式。

教学模式的结构一般由下述要素组成：

(1)提出模式涉及的教育理论和价值取向；

(2)提出模式所针对的教学目标；

(3)提出实施教学所必需的条件；

(4)建立教学程序；

(5)师生角色；

(6)提出相关的教学策略、方式和方法；

(7)提出评价的标准和方法。

其中最核心问题是教学程序。

3．现代教学模式的类型和发展趋势

现代教学模式的分类由于基准不同，方法不一，类型也非常多。例如，有学者认为最有影响的包括：

现代教学模式的多样性源于不同的基准和策略，其种类繁多。例如，以下几种教学模式被认为最具影响力：

（1）注重认知发展的教学模式；

例如：前苏联凯洛夫五阶段教学模式；德国瓦根舍因案例教学模式；赞科夫的整体发展教学模式；奥苏贝尔的有意义接受教学模式；布卢姆的掌握学习教学模式等。

（2）注重技能训练和行为塑造的教学模式；

例如：斯金纳的程序教学模式。

（3）注重整体优化的教学模式；

例如：巴班斯基的最优化教学模式；日本广冈亮藏的教学过程最优化模式。

（4）注重探究、发现的教学模式；

例如，布鲁纳的发现教学模式；美国萨奇曼的探究训练教学模式；其本达的“探究-研讨”教学模式。

（5）着眼于非理性主义的、开放性的教学模式；

例如：美国罗杰斯非指导性教学模式，保加利亚洛扎洛夫暗示法教学模式。

在我国，自八十年代以来，教学改革实践中提出了各种教学模式，其中影响较大的有：上海育才中学“八字教学模式”，北京景山学校“单元教学模式”，卢仲衡的“自学辅导教学模式”，黎世法的“六课型（因素）最优化教学模式”，李吉林的“情境教学模式”，邱学华的“尝试教学模式”，顾冷源的“尝试回授-反馈调节教学模式”等。

发展趋势展望：

（1）重视现代教学论、现代心理学、系统科学研究的新成果，揭示课堂教学运动的规律，以此构建新的操作模型。

（2）重视学生主体性和师生民主、平等、和谐、合作；

（3）重视创造力和潜能发展，使学生学会学习，学会创造；

（4）重视现代教育技术的开发和运用，大幅度提升教学质量。

问题五：如何改进教学设计及课堂行为

石大伟 河北省邯郸县第十七中学 摘要：学者对学习过程进行过剖析，将其划分为八大阶段，包括激发动机、认知、获取、保留、回忆、总结、实践和反馈，这是学习过程中的心理活动。以审美为核心的艺术教学，不仅具备一般学习的共性，还具有其独特性，美的欣赏和想象超越了画面表象的局限，而美的创造则丰富了实践类内涵，将巩固转化为创新，将规律转化为多样性。如果说学是教的基础，那么教就是学的引领方向，改进课堂设计，就能更好地激发艺术教学。关键词：初中艺术、教学、课堂设计、改进

在初中艺术教学过程中，如何改进课堂设计、更新教学理念，发挥教师的主动性和创造性，是教学中的重要环节。艺术教学应当致力于培养学生的审美感知能力、艺术思维能力、创造表现能力以及艺术评价能力。这就需要教师通过课堂教学来实现，并需教师改进课堂设计，使其具有科学性、创新性，同时也要具有实效性。笔者认为，研究课程标准、研究学生，遵循由浅入深、由表及里的规律全面考虑，才能找到适合每一节课的最佳教学方案，激发艺术教学。

一、课堂设计要注重过程的顺序性

艺术教学，前者为“美”后者为“术”，两者相辅相成，不可割裂。如七年级第十四册《手绘线条图像——物象空间的表达》一课，若按先概念再因素后法则的顺序讲解，必定违背学生的认知心理和学习规律，效果不佳。如果教师先展示图片让学生分析这些立体图像采用的表达方法，分析出构图因素，归纳出概念，学生便得到了认知、获取。再充分利用计算机辅助教学，使立体物象的结构形态和体积量感等要素以直接的动态方式和最清晰的剖析表达出来，以此来认识构图的可变性，引出构图法则，了解重心、均衡、和谐的道理。同时，其他同学根据自己的意愿画出构图形式简图，由于课堂形式新颖，图片的感召力强，容易引起参与兴趣，课堂气氛活跃，学生急切的表现心情溢于言表，得到了获取。然后以学生生活体验作为教学的重要辅助内容，用多元化的艺术手法代替美术语言的表达，以手绘线图像的基本方法为轴心，辐射生活中涉及造型和空间艺术的方方面面，让学生区分不同形式的构图，深化所学的知识，启发认识构图的作用，得到了回忆、总结。这一课融入启美、益智于其中，顺应学生的认知心理，符合感性到理性、具象到抽象和先易后难、循序渐进的学习规律，把握住了知识的广度和深度，因而课堂效果很好。

二、课堂设计要重视兴趣激发和氛围营造

教师善于激发学生深厚的兴趣，是形成活跃课堂氛围的重要一环。课堂教学本身应该是一种注重人的兴趣、情感、精神、活力得以提升和释放的整体行为过程。兴趣的提高是课堂教学得以成功的重要环节，要根据学生的兴趣特点与认知规律，努力为学生创造一个轻松、愉快、有趣味的学习环境和氛围，消除学生心中的学习压力，使学生感到学习没有负担，而是一种享受、一种娱乐。学生的兴趣，一部分是由自身审美素质激发的，主要靠教师优化教与学的氛围而诱导激发，这是教学设计中不可忽视的方面。如七年级《民间艺术的色彩搭配》一课，先让学生收集一件民间工艺品，分析其色彩搭配特点，强调学生的自主性、主动性和探究性；再利用多媒体现代化的教学手段，以优美的音乐、多彩的画面镜头，把同学带入一个美的......

问题六：如何改进课堂教学设计

课堂教学是整个教学体系的主体部分，是确定教学质量的关键所在。我们在长期的教学中一直探索如何提高教学质量，那课堂教学模式、方法和手段就必须要根据实际教学情况有所变化。没有课堂教学效果的提高，就算怎样更换教师队伍都是徒劳，所以做好前提工作，保证教学效率，提高课堂教学的丰富度，坚持教学过程的科学化。

教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。达到这一点，要求教师依据教学目标精心设计以下四个方面。

一是课堂教学结构设计。一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。

二是问题设计。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学层层递进。如在《盐类的水解》这节课中，首先设疑：“盐溶液是显中性还是显碱性或显酸性？为什么？”接着通过实验演示说明现象，最后师生共同分析得出结论。再如，学习“氮气”一节，讲氮气的化学性质时，首先分析分子的键能，提出：氮气在通常情况下化学性质如何？当在高温等条件下，氮气分子获得足够能量后，从氮元素的主要化合价来看，氮气可能发生哪些化学反应？由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。

二是问题设计。一个富有意义的问题将对教学效果产生事半功倍的效果。构建多样化的问题情境，能极大地激发学生的学习热情，使课堂教学生动有趣。如在《盐类的水解》这节课中，首先提出疑问：“盐溶液是呈现中性、碱性还是酸性？原因是什么？”接着通过实验演示说明现象，最后师生共同分析得出结论。再如，学习“氮气”一节，讲解氮气的化学性质时，首先分析分子的键能，提出：氮气在通常情况下化学性质如何？当在高温等条件下，氮气分子获得足够能量后，从氮元素的主要化合价来看，氮气可能发生哪些化学反应？由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果显而易见。

三是课堂练习和作业设计。《全日制中学化学教学大纲》明确指出：“在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地布置一定数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础。还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。不要布置学习解答过深、过难和过量的习题，以减轻学生负担。”认真实施这一要求，加强化学课堂练习和作业的设计是极为必要的。对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。因此，课外作业题的综合性、题型的多样性、例题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。这样经过相当时间的培养、训练，学生的解题能力就会伴随教学进程的发展得到提高。

四是板书设计。课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，如化学用语，又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要体现以下原则：①体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓；②体现教授的系统性，能形成完整的知识链；③体现教学的全过程，成为上课的注意中心。

特别要注意的是，化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学课堂教学设计中充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发现问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。如“原电池”一节可设计以下实验来突破：①观察锌板和稀硫酸的反应；②在锌板和稀硫酸的反应中用铜板接触锌板，有何现象？③......>>

问题七：如何优化语文教学设计（一）营造情境，激发兴趣兴趣是教师，特别是小学阶段的孩子，年龄较小，难以依靠意志力控制学习，这就要求教师关注学生的兴趣点。孔子名言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”也揭示了兴趣的重要性。在语文阅读教学中，教师应积极探索提升小学生兴趣的策略。可以采用情境教学法，激发学生兴趣，提高阅读效率。例如，课前可根据教学内容创设情境，通过多媒体展示相关视频，激发学生兴趣，初步了解学习内容，提高阅读效率。也可由教师讲述故事，以故事引入课文，激发学生好奇心和期待，提高阅读效率，更好地理解内容。（二）强化阅读指导，传授正确阅读方法在阅读教学中，教师应采用导学法，即学生为主体，教师为主导。学生的自读是前提和核心，教师的主导是条件，师生互动，使学生由学习客体变为主体，发挥自觉性、主动性和积极性。教师要引导学生学习未知知识，实现学习迁移，教授阅读方法，提高阅读能力。在教学过程中，教师要发挥“导”的作用，帮助学生把握阅读方向，突出重点，启发思维，激发想象力，疏导阅读思路，提高阅读效率。“导”的方法多样，如介绍资料、设置问题等，引导学生思考后阅读，提高阅读效率。（三）培养阅读习惯对于阅读，小学生如能养成正确的良好习惯，将提高阅读效率。这种习惯非短时间内形成，需长期培养。教师应在教学中培养学生的阅读习惯，具体如下：一是教授默读，根据学生实际情况，规定时间，把握主旨，提高默读质量；二是对比分析，阅读新材料时，启发学生联想，找出相同点和不同点，提高阅读质量；三是求异论辩，理解作者意图，提出不同看法，提高阅读能力；四是设疑自答，对课文情节和描写提出疑问，深入阅读，自我解答，领悟主旨，提高阅读效率。（四）避免忽视语文知识新课标要求不仅要重视语文知识，更要促进学生能力培养。一些教师过于注重能力，忽视语文知识，影响阅读教学。语文知识欠缺会导致阅读困难。教师应讲解造字法、词法构成等知识，帮助学生提取有用知识，提高阅读效率。

问题八：什么是说课教案如何优化教学设计课教案如何优化教学设计

教学不仅要让学生掌握知识结论，更要理解知识发生和发展过程。教师要善于创设探究情境，引导学生动手操作、观察、思考、表达，体验探索者的收获、发现者的欢乐、胜利者的喜悦。美国心理学家罗杰斯认为，教师应以营造良好课堂氛围为己任，使学生积极参与教学过程。

问题九：如何优化小学科学教学设计如何优化小学科学教学设计

“学生是科学学习的主体，科学学习以探究为核心。”但小学科学课堂教学低效，降低教学效率。有效教学应引导学生经历探究过程，掌握知识，学习方法，培养科学精神和态度。

问题十：如何优化小学语文课堂的教学设计对学生而言，探究性学习意味着开放心态、主体凸显、个性张扬；对教师而言，更重要的是与学生分享、理解、共同提高，由知识传授者转变为个体发展促进者，由教育理论消费者转变为先进思想构建者。