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好好学习，天天向上

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要怎么优化设计小学四年级语文作业

【#四年级#导语】作业是教学的一种形式，有助于巩固所学知识，提升学习效率，但许多同学都对作业感到厌烦，这也失去了布置作业的意义。提供了一些小学语文作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。

篇一

一、变统一为分层

教师给学生布置课外作业，但总会有不按时上交作业的现象发生。笔者认为，学生不交作业的原因之一是教师布置作业时没有考虑学生的个性差异，在作业设计上采取“一刀切”的方式，导致学力优秀的学生“吃不饱”，学力一般的学生“吃不了”，久而久之，打击了学优生做作业的积极性，并且会使部分“学困生”觉得做作业是一种负担，常常苦不堪言。要提高语文作业质量，教师就要变统一作业为分层作业，确保每一名学生能够做得好。例如，在教学人教版语文五年级上册《鲸》一课时，根据课文性质以及学生的学习情况，笔者采取了分层布置作业的方法，具体安排如下。

“学困生”：习题1.正确、流利、有感情地朗读课文;习题2.会读、认、写“鲸、猪、腭、哺、滤、肚、肺、矮、判、胎”等生字。

中等生：习题1、2同上;习题3.品味句子中加点的词语，想一想把这些词去掉后在意思表达方面有什么不同，你从中受到了什么启发。①须鲸主要吃虾和小鱼。②鲸隔一定的时间必须呼吸一次。③鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。

优等生：习题1、2可不做;习题3同上;习题4.根据课文内容或者自己收集的相关资料，以“鲸的自述”为题目写一篇短文。

在这个教学案例中，教师根据学生特点，首先对学生进行分层，然后根据各层次学生的学习能力情况以及习题的难易程度，设计适合各层次学生的习题。这样的作业设计既有基础，又有拓展，难易适中，确保各层次学生“跳一跳摘到桃子”，达到全面提高学生作业质量的目标。

二、变随意为精心

教育家叶圣陶先生说：“学习是学生自己的事，不能调动学生的积极性，不让他们自己学习，是无论如何也学不好的。”教师在布置作业时，要注意引发学生的兴趣，通过充满趣味性的作业调动学生学习的积极性，这样学生就不会把作业当作一种负担，同时有助于学生把知识转化为能力。例如，在教学人教版语文三年级下册《荷花》一课时，教师可以安排如下作业。

根据课文内容填空，并用上这些词概括第二自然段的内容。

()的荷叶()的大圆盘

()的小莲蓬

荷花已经开了不少了。荷叶的，像一个个的大圆盘。白荷花在这些。有的有的，露出的小莲蓬，有的，看起来饱胀得马上要破裂似的。

荷花已然绽放不少。荷叶的形状，宛如一个个硕大的圆盘。洁白的荷花中，有的含苞待放，有的露出嫩黄的小莲蓬，有的饱满得似乎即将破裂。

教师紧密围绕教学目标设计作业练习，从词汇填充到用词汇连缀成篇，提升学生概括主要内容和复述的能力，同时帮助学生积累和运用语言，进一步增强了学生的语言运用能力。

三、由单一转向多元

在传统教学理念中，语文作业内容多为机械抄写、重复套用，而新课程理念下的作业要求形式多样，教师布置的作业应体现创新性、趣味性，既要有书面作业，也要有口头作业；既可以是个人独立完成，也可以是小组合作完成等，这样才会使学生跃跃欲试，产生作业常做常新的感觉。例如，人教版语文六年级下册第二单元主要介绍了我国不同地区的风俗习惯、建筑艺术等。教师可将作业设计得多元化、趣味化，让学生以绘画、照片、简报等形式，搜集我国少数民族风俗习惯或者民风民貌、建筑特点等方面的图片、文字材料，按照分类排放的方式贴到剪贴本上。这样的作业设计，不仅提高了学生搜集信息、处理信息的能力，深化了学生对文本内容的认知，而且拓宽了学生的视野，展现了学生的个性。

篇二

(一)角色体验型

教师在深入研究教材的基础上，挖掘文本中蕴含的教学资源，根据学生语言发展的特点和教学需求设计出模拟的角色，通过语言渲染等手段创设情境，激发学生扮演角色的兴趣，调动学生学习的内在积极性。如执教六年级上册《埃及的金字塔》一文，当学到“金字塔的建造”这部分内容时，课堂上学生的学习热情并不高。金字塔是怎样建造的呢？文章用了非常准确的语言作了详细的说明，可是这样的说明文字却很难调动学生思维的积极性。课后经过思考我布置了学生这样一道作业：“穿越时光隧道，回到4700年前的建造现场，做一回建造金字塔的总工程师，采用边画图边讲解的方式将金字塔的建造方法讲给其他建造者听，让他们领悟你独具匠心的建造方法。讲解词可参照课文的第五自然段。”毫无疑问，这样的作业是很受学生欢迎的，因为它通过语言渲染，让学生转换角色，使他们在边画边讲中完成了一次角色体验，此时，学生的思维与表达都是积极主动的，因为他们展示的已不是抽象的建造方法，而是自己的智慧结晶与劳动成果。同时，学生就在不知不觉中经历了一次“理解——积累——运用——内化”的语言习得过程。

此外结合课文内容和教学内容我们还可以设计出更多更具挑战性的角色，如演员、导演、小导游、配乐师、小记者、设计师、闯关者以及课文里出现的种种人物等等，让学生在丰富多彩的角色体验中感受语言文字的魅力，领悟语言的意义和适用范围，从而掌握语言、运用语言。

设计策略：

在小学语文教学中，学生对生词的掌握程度是一项非常重要的语文基本功，而语文老师们通常会给学生布置几遍乃至更多遍的抄写任务，殊不知，抄写生词是一种较为枯燥、机械而又乏味的语文作业，许多学生在长期的、无休止的抄写中已经丧失了自主意识，毫无主动性可言，这种作业抄写不但达不到“掌握生词写法”的目的，而且使学生的书写质量严重下降。如何改变这种现状呢？下面以此为例，对小学语文角色体验型的情境作业设计策略加以阐述：

1.语言刺激，形成“期待”

布置抄写生词前，教师这样说：“同学们，今天老师给大家带来了30个词语（出示课本上要求掌握的部分生词），想跟大家玩一场闯关的游戏，这个关就是10分钟后将这些词语默写得既正确又美观。如果能，就算闯关成功；反之则闯关失败。这10分钟的时间你可以准备，但每词抄写不能超过三遍！对自己有信心吗？”“有！”话音刚落，许多学生便信心百倍地投入到了抄写词语之中。新课程标准强调，教学应该通过设计真实而具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发学生积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。而教师生动的语言描述、动情的语言渲染、极具挑战性的语言刺激则是最为低耗高效的启发手段，这样的语言带着情感的温度与色彩作用于学生的感官，激起学生的情绪，让学生对模拟角色（此案例中为闯关者）产生心理期待，从而激发学生主动作业的积极性。当然，如果辅以形象的刺激，则更能触及学生的心灵，更有利于学生进入作业情境。值得强调的是，教师的语言刺激必须能让学生明白作业的具体要求，或角色准备的具体方法，而这些又是学生经过努力能够达到的。

2.角色准备，自我提升

从形式上看，此中学生所做的还是抄写词语，但他们的思维是主动的，精神是亢奋的，“十分钟”“不超过三遍”“正确又美观”对学生而言都是不小的挑战。这个过程是学生主动获取知识，自我挑战、自我提升的过程。需要注意的是，角色准备是非常重要的过程，教者需根据不同的角色设定，给足学生准备的时间。对于有些有难度的模拟角色，还要巡视指导，起到纠偏的作用，以使学生少走弯路。如发现学生写“唇枪舌剑”时，有许多学生将半包围结构的“唇”写成了上下结构，教师便可对学生做适当提醒。

3.优化情境，角色展示

这是学生扮演角色、汇报展示的过程，因此教师应努力营造一个与模拟角色相对应的“场”，主要是通过实物运用、图画再现、音乐渲染等对环境进行布置，而后教师通过语言描绘，让学生在心理形成接纳这种“场”，从而投入于自己所扮演的角色。上述案例中的角色展示就是闯关，即默写生词，教师可在此之前对环境进行简单的布置——在黑板上写上大大的“闯关”二字，发给每位同学印有“你能成为闯关勇士吗？”字样的默写纸，同时播放轻微的战鼓声。接着教师再次重申“正确又美观”的闯关标准，并郑重宣布“闯关开始”。于是，学生开始了一丝不苟的生词默写。

这是学生扮演角色、汇报展示的过程，因此教师应努力打造一个与模拟角色相匹配的“场景”，主要是通过实物运用、图画再现、音乐渲染等对环境进行布置，而后教师通过语言描绘，让学生在心理上接受这种“场景”，从而投入于自己所扮演的角色。上述案例中的角色展示就是闯关，即默写生词，教师可在此之前对环境进行简单的布置——在黑板上写上大大的“闯关”二字，发给每位同学印有“你能成为闯关勇士吗？”字样的默写纸，同时播放轻微的战鼓声。接着教师再次强调“正确又美观”的闯关标准，并郑重宣布“闯关开始”。于是，学生开始了一丝不苟的生词默写。

4.评价反馈，激发潜能

默完生词后，教师可邀请四人组长担任评判正确率的评委，而自己则去评判学生是否写得美观。两者综合评定之后，确定闯关成功的学生，宣布结果时需对学生成败的原因进行分析。教师可将闯关成功的默写纸进行展示，让成功者有成就感；而对于失败者，教师应给予他们鼓励，使之重新振作，尽快找到差距、明确努力的方向。“评价反馈，激发潜能”，旨在引导学生自我反思，着重关注他们的后续发展。

(二)生活实践型

新课标告诉我们，只有充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，组织开展丰富多彩的语文实践活动，努力拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的语言时空里学语文、用语文，才能在语文的实践中不断地积累语言，提高语文实践能力。而生活实践型的小学语文情境作业正是在此基础上提出的。它最为显著的特征就是回归现实，回归生活，强调学生亲身经历，让学生获得参与作业活动的发展性体验。主要包括游览参观、科学考察、调查访问等综合实践性的语文作业。

设计策略：

1.回归生活，挖掘资源

生活是无须创设的天然情境，蕴藏着许多丰富的语文作业资源。语文老师应根据教材内容和学生语言发展的层次，凭借自身独特的职业敏感与语文嗅觉，努力寻找社会生活中可供利用的作业资源，成为学生与生活之间的“红娘”，并为之牵线搭桥。如教学《特殊的葬礼》一文后，让学生对学校附近的水资源进行调查研究。

2.实地利用，加强指导

这是生活实践型语文情境作业的核心部分，教师将学生带到作业地点后，需引导学生观察、调查、探究，让他们享受作业的过程。如上述案例中的水资源调查，教师可带领学生去水电站和自来水厂进行调查访问，指导学生设计有价值的采访问题，并提醒他们记下有用的数据。还可带学生去附近水域进行实地考察，并指导他们带回水样进行研究。

3.思考总结，汇报成果

收集了大量资料，广泛获取信息后，教师还需指导学生进行资料整理、分类、汇总，形成书面材料。如指导学生写研究报告、填写调查研究表、写参观记等等。并让学生进行成果汇报与展示。

篇三

一、变“文本作业”为“个性形式”

传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。

新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

二、变“被动完成”为“自主学习”

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”作为教育者的教师，必须尊重受教育者——学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，限度激发学生的主观能动性。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。

三、变“整体统一”为“体现层次”

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。

学生存在着区别。存在区别的学生完成无区别的作业，必然会导致部分学生“感到不满足”，部分学生“感到难以消化”的情况，如此一来，学生的语文能力提升将受到阻碍。认可并尊重这种区别，是主体性学习的一个重要特征。作业的设计和安排也可以改变以往指令性、强制性，为学生提供一份“自助餐”式的作业，营造一个较为自由的作业环境，让不同水平的学生都能较好地参与其中，提升语文能力。

例如，在学习了古诗《小池》之后，我设计了以下几项作业：

A、背诵、默写古诗《小池》。

B、描述《小池》描绘的画面，发挥想象写一段话。

C、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）

比较：两首诗中所描绘的景物的异同。其中A项是巩固练习，旨在积累语言；B项是写作训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的空间，能力强的可以选择较难的作业，能力弱的可以选择简单的。然而，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会迎难而上，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去尝试，摘到“果实”。

四、将“标准答案”变为“合理回答”

创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成”，学生回答“变成春天”，如果我们用标准答案“水”来否定他的回答，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀。

黄全愈博士的《素质教育在美国》一书中提到：“创造性只能培养，不能教！”“有‘创’才有‘造’。所谓‘创’就是打破常规，所谓‘造’就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。”如果我们拒绝学生打破常规的举动，那我们也将学生的创造性思维拒之门外。

学完《争吵》一课后，我布置了这样一个问题让学生思考：你喜欢文中的谁？喜欢他的什么？大部分学生谈到喜欢克莱谛，有一个学生却对克莱谛的做法提出了批评意见，认为克莱谛只看重友情，忽略了原则，应该对“我”的报复行为提出批评。我认为评价这样的回答不在于看学生提供的答案是否标准，而在于看他的思维过程。也就是说不在于看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说，说的有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度，这种与众不同的意见有新意，应予以肯定。